冯晓霞：区域游戏中的深度学习

专家介绍：北京师范大学教授、博士生导师，冯晓霞——。他曾担任中国学前教育研究会学术委员会副主任委员、副主任委员，现任中国学前教育研究会学术委员会副主任委员、《学前教育研究》杂志主编。报告内容：首先，什么是深度学习？孩子们能在地区性游戏中学到很多东西吗？1.什么是深度学习？1976年，美国学者费尔马顿和罗杰萨尔霍在对学生学习过程的实验研究基础上发表了一篇文章《学习的本质区别：结果和过程》。他们首先提出了深度学习和表面学习的两个相关概念。深度学习具有以下三个特点：1理解与批判：注重对知识学习的批判性理解，而不是不加思考地接受知识；联系与建构：强调新旧知识的联系和多学科的整合；l迁移和应用：重视学习和解决问题的迁移和应用，即把你所学的应用于解决新情况下的问题。需要强调的是，深度学习并不意味着学习比儿童理解能力更难的内容。深度学习是“学习者以发展高级思维和解决实际问题为目标，以整合知识为内容，积极批判地学习新知识和新思想，将其整合到原有的知识结构中，并将现有的知识转移到新的情境中的一种学习”深度学习和浅层学习不是绝对对立的。两种学习都是需要的，但是学习不能只停留在浅层。孩子们能在游戏中深入学习吗？在这种情况下，我们可以看到深入学习的各种特征，学习者的主动性，真正的问题解决，现有经验的应用，新经验的获得和转移，批评和反思，内容与现实世界的联系，相关概念(重心，平衡，对称等)的构建和理解。)和原则(每个构件的中性必须落在下面的支撑面上，以防止结构倒塌)。结论：儿童也可以在区域游戏中深入学习。深入学习是有意义的，因此是长期的学习。第二，如何在区域游戏中促进儿童的深入学习1。创造基于问题的游戏情境深度学习是一种基于问题解决的学习，也是一种基于实践探究的学习。学习者实际面临和需要解决的问题的复杂性在某种意义上反映了学习的深度。儿童游戏通常包括探索和解决问题。问题的复杂性也会影响游戏中学习的深度。儿童探索和解决问题能力的复杂性不仅受到他们发展水平的影响，还受到游戏材料和情境的影响。比较：两种不同的“美食一条街”游戏(大班)材料和儿童活动情境儿童问题待解决儿童学习答：各种商店和标志设计，完整的厨房和用具；各种食物；菜单。餐具、成衣.改变主人是不容易的：拿走并放置食物.引座员：大喊大叫，拉客；待客行为：退房、送客相对规范、正式，熟悉不同的角色和行为。较少且相对简单的角色划分：练习角色行为.肤浅的学习，很少获得新的经验b:各种纸箱，各种材料和工具，可以更换和处理.随时讨论开哪家商店以及商店的合理布局。根据格子店布局环境的特点，制作招牌；讨论菜单，准备和制作食物；角色服装的准备.丰富多样、全面浓郁的食物布局；不同食品店的布局和加减；食品生产角色服装和制作熟悉橙色和相对复杂的讨论和思考：谈判和合作；经验的运用；想象力和责任感；询问；手工制作；角色的划分；角色行为.因此，新经验的深入学习、获得和应用表明，低结构、高度开放的材料和不确定的情况包含了更多需要解决的问题，从而为儿童提供了更多探索、应用经验、独立思考和创造的空间，并触发了深入学习。

活动理论关于活动主体(婴儿)——、活动对象(物质和情境)——、活动过程和体验(学习)方式之间关系的观点可以形成一个分析框架，帮助我们理解游戏环境创造和物质提供的基本“原则”。教师对基本活动分析框架的掌握有利于思考环境的创造。

虽然儿童免费游戏(角色游戏、建筑游戏、表演游戏等。)具有明显的不可预测性(受兴趣、动机、经验、发展水平等因素的影响。)在活动分析中，他们仍然会受到情境和材料的影响。因此，教师在游戏情境和游戏材料的提供中嵌入学习和发展的期望。2.为持续深入学习提供时间和空间是一个累积的过程，不能期望学习者在短时间内探索和解决更复杂的问题。加德纳(1997)曾指出“理解事物的最大敌人是时间”，只注重护士的知识面和深度。在美国研究所发起的“深度学习”研究中，大多数实验学校都借鉴了项目学习法。基于项目的学习通常是一种学习模式，在这种模式中，学习者小组围绕真实情境中的主题进行开放式探索，并最终构建意义。基于项目的学习通常包括基于绘图的学习的关键要素，如问题解决、深入理解和知识转移，而基于项目的学习需要很长时间。在幼儿园区域游戏中，这个项目需要很长时间。3.适当引入“主题”，搭建教学与游戏的桥梁。青岛实验幼儿园的经验表明，教学主题与区域游戏相结合可以丰富区域游戏的内容。促进对话、交流和分享；激发多角度思维，拓展学习空间，促进体验整合。当然，两者的结合并不是一个统一的要求，而是为了提供经验，激发孩子的兴趣，并自发地表现与教学相关的内容。重要的是，这里的表现活动充满了探索和创造，充满了深入的学习。4.尊重儿童的兴趣，激发和引导儿童在游戏中的探索和深入思考。杜威强调，兴趣是“儿童成长能力的信号和象征”，是“儿童发展状况的标志”。真正的兴趣包含对意志和努力的要求。教师的任务不仅仅是跟踪和满足孩子的兴趣，而是分析他们感兴趣的事物中包含的学习机会，掌握他们可能遇到的困难和他们需要的努力程度，甚至引入“激励而不是使他们失去信心”的“困难”作为“问题”来使孩子的活动复杂化。区域运动会是一个值得研究的特殊领域。如果我们能把一个活动区创造成一个游戏情境，包含真正需要儿童解决的问题，那么它促进儿童深层学习的原有功能就能得到充分发挥。