图片故事书有助于提高儿童的想象力

儿童有一定的联想和想象力，但这种能力在儿童中可能没有得到充分发展。丰富的想象力不是与生俱来的，因为儿童的这种能力，像其他能力一样，需要培养和训练。丰富的想象力是通过直接和间接的经验获得的。经验越丰富，想象力越丰富。 作为文学和视觉艺术的完美结合，图画故事书展示了艺术和智慧，能够极大地激发读者的想象力。他们独特的叙事方式不仅为儿童的想象力提供了丰富的素材和优美的平台，也挑战了儿童的想象力。正是在应对挑战的过程中，儿童的想象力迅速发展。 我们的研究是在一个包括3-6岁儿童的混合班级中进行的，我们的观察持续了一年，因此我们有机会了解随着年龄和阅读经验的积累，儿童想象力的发展和变化。通过对比分析，我们发现儿童在阅读图画故事书时想象力的发展主要呈现出以下特点: (一)儿童的想象意图逐渐发展 事实上，儿童阅读图画故事书的过程是一个不断训练他们有意识的想象力的过程，即根据文本和图片提供的信息“有意识地”再现他们头脑中的故事场景的过程。 这种想象应该紧紧围绕故事展开。孩子们经常被他们感兴趣或熟悉的细节所吸引，但在学前早期，他们与故事没有什么联系。想象往往偏离主题。然而，随着注意水平的提高、心理意图的发展、图画故事书丰富的阅读经验以及学前后期儿童想象力的逐渐增强，在听故事的过程中所讨论的问题也逐渐显现出来。大班儿童提出的问题通常围绕故事情节的发展，而中产阶级儿童提出的问题通常围绕故事情节的发展。小班的孩子会想到一些与故事无关的问题。 (二)儿童想象力的内容逐渐丰富和完整 儿童最初的想象力往往是不准确和不完整的。随着理解水平的提高，准确性和完整性逐渐发展。中、小班的孩子只能想象屏幕上的内容，而大班的孩子能想到屏幕因其长度而不能显示的内容。 谈到阿里巴巴的抢匪照片(《阿里巴巴和四十大盗》)，文章说大约有40名抢匪。小欧开始数土匪，有十几个。但是肖波(一个大班幼儿)说错了，“有很多，而且还会有更多。”当我问他是否是指这幅画没有画出来时，他说，“是的，这是不可能的。” 根据图片内容的想象，小班的孩子们通常会停留在人物、事物和他们在做什么的图片上。这些都是非常直观的内容。当他们到达大班时，孩子们开始想象图画的内容和人物的心理活动之间的关系。 例如，在《卖火柴的小女孩》的描述中，通过看图片，中小班级的孩子们大多描述动作:“她拿着火柴，她在走路。”另一方面，大班儿童似乎能够理解艺术家通过作品所传达的情感氛围，并在适当的时候想到主人公的心理感受。例如，一个大班的孩子说，"他们家吃得很热，有礼物，但是小女孩什么也没有。" (三)儿童重建想象力的创造性成分逐渐增加 儿童阅读图片故事书主要使用重构想象。然而，在复述故事时，创造性地将故事的梗概完整地添加进去，说出画面中没有画出的意义和形象，或者将故事中的人物转化为人物，将口头话语的故事情节转化为表演游戏中特定活动的戏剧情节。 有时候，孩子们的奇妙想法也可以从孩子们漫不经心的天真讨论中找到。《小象的大便》是一本孩子们非常喜欢的书。每当有人说“河马说天空不大便，恶鱼说天空有时小便。当小猴子说他有时可能会排便时，“这