责任区教研：重新调配供需关系

鉴于当前区域教学研究中“一刀切”的弊端，越来越多的研究者和教师意识到区域教学研究应该更加关注教师的个体成长需求。我们责任范围内的“菜单式”教学和研究模式试图赋予教师确立教学和研究的形式和内容的权力，使教师能够成为教学和研究活动的设计者和实践者，真正做到以教师为中心。在具体操作中，我们试图建立一个由许多幼儿园共同组成的教学和研究社区，在责任区内开展教学和研究。由于幼儿园管理性质的不同，教师的年龄结构、服务年限结构、学历结构、专业结构等都存在一定的差异。因此，要在负责任的领域开展教学和研究，就必须敢于创新，专注于内容，关注个人。“菜单式”教学与研究：关注需求教学与研究活动是教师专业发展的有效途径。所有的教学和研究都应该以教师为中心。责任区的“菜单式”教学研究应该从根本上改变，使教师能够从被动接受“指令”转变为主动检查自己的教学行为，这就要求首先调查教师对教学研究的需求。那么，我们如何满足教师的需求呢？有两种方法可供参考：一是观察。在实践中观察教师的教育行为和困难，让管理者对教师教育教学的实际情况有一个清晰的认识。二是问卷调查法。通过发放问卷，收集教师对区域教学和研究的意见和建议。让教师根据自己的教学问题和困惑列出教学和科研急需帮助的内容。“菜单式”教学研究的关键是：要体现自主性，使教学研究活动不流于形式，就必须引导教学研究工作室在各个园区组织教学研究管理者，努力改变过去“自上而下”的教学研究模式，从过去的“统一”转变为预期的“自主”。一是教学和研究的内容。学习什么？教师应根据在教学工作中遇到的问题和困惑填写《“菜单式”教研活动申报表》并提交书面申请。聘请各园区的骨干教师和教学专家，对不同层次的申请表进行分类、分析和总结。每月将编制一份"教学和研究菜单"，以充分反映差异、实用性和针对性。第二，教学和研究方法。如何研究，我们应该考虑教师的个体差异，采取多样灵活的教学和研究方法来开展研究活动。建议我们在实践中尝试以下四种方法：观察讨论。对于新教师来说，由于他们在组织孩子的一天生活和学习活动以及班级家长工作的发展方面缺乏经验，我们邀请具有丰富教学经验的教师来指导负责地区的所有新教师，为新教师提供观察和学习的机会。辩论式讨论。对于青年教师来说，更应该注重理论联系实际，在实践中总结经验。他们有一定的反思自己教学活动的能力。在反思的过程中，会出现一些模棱两可的问题。这种情况通常包括以小组辩论的形式进行的思维碰撞，以帮助教师理清正确的教育观念。学习研讨会。这种方法是指管理者在明确了教师的需求后，邀请教育专业人员或在某些方面有丰富经验的教师对有需要的教师进行“充电”，引导教师从被动的教育状态向主动的营养摄入状态转变的过程。经验讨论。在日常的教育和教学实践中，一些教师往往不知道应该关注孩子什么，很难理解作为孩子的什么样的思想和做法，不知道如何与不同类型的父母有效沟通，并经常抱怨父母不理解他们的工作。角色体验可以使教师在异地思考，真正体验到孩子和家长面对问题时的思考角度，让教师意识到自己的教育和交流方式的恰当性 幼儿园的工作繁忙而琐碎。教师每天不得不面对大量的教育、教学和研究工作。为了保证各项工作的有序开展，必须在单位时间内考虑更有效的活动。一些不需要面对面解决的问题将会被分割讨论。例如，在中午老师睡觉的时候，网络讨论会占用老师更多的正常教育和教学时间。集中时间讨论。为了保证教师专业素质的整体提高，针对一些观察研讨会和学习研讨会，我们保证每周有一次集中的面对面的学习交流时间，使教学和科研活动在有限的时间内获得最大的价值，在提高教育教学工作质量的同时促进教师个人的专业发展。“菜单式”教学研究的保证：过程管理“菜单式”教学研究模式是保证教师研究的多样性和稳定性的一种方式，我们在实践中也采用了过程管理模式。“菜单”的开发。预先调查并通过申请表了解每位教师的需求。责任区将吸收主要教师和教学专家，并分析对申请表的需求。“菜单”预订。我们提供“教学和研究菜单”，并每月在工作组中发布。每个园区的教学和科研管理人员根据自己的兴趣和长项要求教学和科研主题。教研室完善了每个“教研单”表的具体时间和负责人。然后，老师根据他们的需要和时间做出选择。菜单管理。每个教学和研究活动都需要一个详细的教学和研究计划。教师必须带着思考和准备参与讨论。每次你参加教学和研究，你应该注册和评估，并分享教学和研究活动后的收获。负责人收集整理讨论材料。管理者收集优秀的教学研究案例和研究成果。责任领域"菜单式"教学和研究活动的发展满足了教师参与研究的兴趣，使教师能够根据自己的需要做出选择。教师更加积极地参与科研，教师的专业素质明显提高，教学科研管理人员的专业水平也有所提高。