当一个人一旦对某事物有了浓厚的兴味，就会主动去求知

　　当一个人一旦对某事物有了浓厚的兴味，就会主动去求知、去探求、去理论，并在求知、探求、理论中产生快乐的心情和体验。3——6岁的幼儿已不同程度地对周围的一些事物产生了认识和情感的恳求，这就恳求教员应在此时抓住有利机遇有的放失地中止教育和引导。
　　一、注重幼儿的猎奇，肯定幼儿的想象才干
　　想象力是创造的基础，是人在感知材料的基础上，根据别人的描画，在头脑中对没有感知过的事物创造出新形象的才干。幼儿年龄小，对什么事物都感到猎奇，总是要看一看、问一问、试一试、动一动，即使是一件很小的事情或是一种常见的东西，在幼儿的眼里，也能寻根究底探出一大堆问题来。幼儿有一大堆问题，作为教员，要启示幼儿勇于质疑，即使产生了稀奇古怪的想法，也不能盲目承认，而应采取他们能理解的方式，耐烦解答，共同讨论，或提出问题，引导他们继续思索。同时，要关心幼儿提出的问题，特别要关注那些在大人看来是“错误或不对”的行为。要擅长发现他们在“错误或不对”中的真实想法，辅佐他们选用合适的方法，继续探求，鼓舞他们大胆地把自己的发现展示出来，及时肯定他们与众不同的想法和做法，激起他们的创新认识，以保证他们自由探求的空间。在维护想象、创造热情的基础上，教员、家长还需不时扩展这个空间，尽量为他们提供丰厚的环境和材料，鼓舞他们应用自己已有的学问、阅历继续探求，及时肯定他们所付出的努力。
　　二、走进幼儿心里，理解幼儿的行为动机
　　猎奇、好问是求知欲强的表现，也是幼儿的天性，是自信自立、思索认识的重要前提。居里夫人说过：“猎奇心是人类的第一美德。”因此，从某种意义上说，有了猎奇才有创新。由于幼儿生活阅历缺乏，周围的新颖事物很容易惹起他们的猎奇心，而幼儿此时的思想是细致的、形象的，他们常常把对事物的理解、对事物的猎奇，经过自己的行为动作来表现，幼儿的猎奇心也常常萌生在这些不太招人喜欢的“恶作剧”中。作为教员，我们这时绝不可一味地批判幼儿，或许这时正是幼儿创造力萌发的时分，假设被教员的批判而被扼杀是非常遗憾的。我们应该走进幼儿的心理，去解读幼儿的心理，理解幼儿的行为动机，对幼儿懦弱的、幼稚的猎奇心给予认真的呵护。因此，教员应尽可能天文解他们的心里，分析他们的行为动机，而不能一味地加以遏止和指摘，否则势必会扼杀幼儿刚刚萌芽的探求心理。
　　三、鼓舞幼儿的联想，支持幼儿的动手探求
　　心理学家以为：孩子的聪明在手指尖上。多让孩子动手会促进孩子各方面才干的展开。在日常生活中，我们常会遇到这样的情况，有的幼儿在玩的时分会突发奇想，说出与众不同的事情......假定我们不加留意，也就转眼即逝了，关于他们提出的各种各样的问题，是他们探求活动的良好开端，是他们探求生活、体验生活的表现。教员应该理解并支持他们的行为，认真观察、耐烦倾听，鼓舞他们大胆探求与表达，营造有利于激起幼儿猎奇心的氛围，鼓舞他们的每一点进步，让幼儿享用成功的快乐体验。创新是一个民族进步的灵魂，猎奇心是科学发明的动力，是崇高的，珍重和呵护幼儿的猎奇心，这是我们教员与家长应尽的义务。
　　四、抓住良好的教育契机，丰厚幼儿的生活阅历
　　作为一名幼儿教员，我们要擅长抓住日常生活中幼儿感兴味的事物随时对幼儿中止教育，正如皮亚杰所说的：“儿童学习的途径，应具有生活性，更多的是在生活或类似生活的情境中学习，而不是在教学情境中学习的。”教员不要把学问直接教给幼儿，而要让幼儿自己在日常生活去发现、去探求、去获得学问阅历，体验自己对事物的整个认识的过程。作为教员，我们应该为他们提供大量、丰厚的材料，引导幼儿在与环境的相互作用中感知生活，经过和环境之间的主动活动来获得学问。另外，要培育幼儿生活阅历，就要改善教员和幼儿之间的关系，真正表现出师幼间民主与对等的关系，做到人格对等、互为尊重，让幼儿能够得到足够的表现自己和表达自己思想和情感的机遇。
　　五、恰当运用批判伎俩，促进幼儿的安康生长
　　在“赏识教育”盛行的今天，“批判”似乎成为教员避而不谈的话题。因此，教员要正确处置好幼儿因猎奇心引发的错误和批判的关系。在幼儿生长过程中，难免会呈现一些错误，假设的确有过错需批判教育时，也应先找幼儿说话，了解他们的想法，再运用艺术性的批判言语来教育孩子，留意到幼儿的安康生长，绝不可操之过急，伤害到幼儿的自尊心，而影响到幼儿的安康生长。要与幼儿中止情感沟通，真诚地对待幼儿，尽量发挥批判的真正教育作用。批判作为教育不可缺少的一种伎俩，只需运用得恰当，才干使幼儿认识到自己的错误，矫正错误，从而抵达批判教育的目的。
　　总结：总之，我们要维护好幼儿的猎奇心，尊重他们的表现，还要为他们提供各种各样的素材，让幼儿有效地中止探求，使幼儿的猎奇心在探求活动中得到满足。