中班幼儿个案观察记录的分类和范畴

中班幼儿个案观察记录 根据记录的结构性（也对应着观察的结构性）划分：
1. 打开日记或轶事记录。这种记录方法常用于局部观察和随机观察，类似日记或记事。这类记录通常是个案研究，或对特定问题的反映;追求“质”而非“量”;它往往没有预先的结构，不人为地分解情境，而是尽可能地从一定的角度保持情境与客体的现实性与整体性。书写要求:无论是在活动结束后还是在现场进行的具体活动的记录，应尽可能包括以下内容:
(1)原始记录
具体事件的记录并不完全排除观察者的感受、评论等主观意见，但第一步是保留事件的原始记录，尽可能客观、具体、直接引用。记录者不应追求原事件中可理解的完整性，不应揣测行动者的动机、目的和感受，而应追求直觉的完整性，即感性的过程和事件。
(2)中班幼儿个案观察记录的观点和理解
教师在教学过程中的研究不是为了研究自己，不是为了满足发现，而是为了实践，为了指导和教学;不是在工作之余学习，而是边工作边学习，把研究变成工作的过程和步骤，使研究附属于或内化为工作。这样，教师所有的观察工作和信息收集工作都离不开她的理解和判断。
纯研究的要求和纯工作的要求之间的矛盾需要调整，而不是平庸的处理。我们的基本原则是保证各方的独立性，明确各自的要求和条件，然后根据工作需要提交研究过程和成果。换句话说，我们的目标是追求主体性和价值，但我们把客观性和规律性放在了出发点。这是我们从事所有教育实践、管理和研究的一般标准。因此，我们的具体治疗原则和措施是:
首先，只有在原始记录完成后，观察者的判断、推理和感受才能以某种形式“附加”到原始记录上，如插入语、旁注或分析结束时的注释，而不是不加区别地“渗透”和混合进去。
第二,“定性”的记录文本完成教育过程或现象不能缺乏主观元素如判断、推理、思考、理解、录音机的印象和感受,因为录音机不是一个无关紧要的研究员,但内部成员负责眼前的场景和事件现象和实际关心的一些现象。而以上的主观因素是记录仪责任与关注的具体表现，也是完全合理的表现。
第三，大量的观察记录不仅反映了教师为观察而进行的活动，也突出了教师自身的行为。对于自己的行为记录，记录者可以真实地反映自己当时的感受和动机。当然，有时也需要使用边注或括号，但在本质上，它已不再是他人心理过程的推论。一个人在情境中当场意识到的思想和情感，就像其他人的行为一样，应该属于可观察和可追溯的因素，所以他们对自己也具有同样的客观性。
(3)完成流程和场景
这主要是指在事件发生后整理或召回的记录，但对现场记录不可能有这样的要求。这不仅是因为时间的原因，还因为现场记录要求最大的客观性、直接性和丰富性，这与完整性是矛盾的。
事件记录有两个重点，一是现象，二是人的行为。它反映人们的记录，侧重于揭示人们行为的背景、动机、目的、过程、结果、反馈和各种影响因素，如记录一个孩子的案例。反映现象及其规律的记录主要集中在事件的起源和发展上，如对记录事件的讨论和处理。可以看出，无论是什么样的记录，都需要是完整的，反映整个过程，说明背景、影响因素和后果。它必须有一定的连续性。
因此，事件的记录往往不是孤立的行为及其记录，而是数量上的横向比较或纵向比较
　  2. 中班幼儿个案观察形式记录:这种记录方法常用于整体观察、结构观察和实验观察。它根据预先设计好的形式来反应和判断场景的内容。根据观察目的、时间跨度和长度，表中记录可分为以下三种类型:
(1)常规、长期、连续记录形式。
这种形式通常是用来记录个别孩子的发展,幼儿园等书面条款系统的实现和类规范,总体概述的活动在每个链接,每个部门的一般活动的幼儿园,等等,也就是说,每天发生的事情。这种记录应该进入幼儿园的管理，形成习惯体系，渗透到教师的日常工作中。
(2)主题(问题)、阶段和连续性的记录形式。
为了解决具体问题，教师在采取具体措施前往往需要做一些调查和了解，制定有针对性的计划和行动计划，检验计划的效果并给予反馈。如果问题比较复杂，涉及的因素较多，很难在短时间内做出最终的决策，那么就需要根据相关的因素和方面来设计表格，从而做出周期性的、系统的连续记录。
(3)研究、定期和间歇记录形式。
前两种记录在时间上是被动的，也就是说，记录的时间取决于活动的内容，哪些环节，发生了什么内容，进行了什么样的记录，所以也是随机的。第三种记录在时间上是活动的，因为记录的时间和时长是由观察者根据自己的研究目的而不是活动内容来决定的，所以它也不是随机的。前两种是连续观测，第三种是抽样观测;前两种观察都是针对整体的情况，而第三种观察则是针对局部的发展或特殊的行为。
可以看出，一般来说，固定格式的记录是需要的，无论出于什么目的，需要多长时间，是否连续，都不是一次两次的。它们可以多次使用，有一定的时间跨度，并且都有比较严格的结构。
显然，定性记录与定量记录、结构记录与公开记录需要相互补充，也可以相互印证。他们之间也有相互转换:①成熟或标准化的轶事或日记记录,正如上面提到的,不能完全随机和任意,但有特定的需求,有一些固定的和必要的元素,所以它也应该列表的一部分。只是这里的表单不是一个填写空白或选择表单的小表单，而是一个简短回答和描述的大表单。②质量行为记录可以为定量补充新项目记录在任何时间,或作为定量的初步准备工作;③数据获得定量记录可以补充定性记录的排序。
中班幼儿个案观察记录根据观测时间:
1 .现场记录:现场记录所获得的信息完全是一手信息，比较容易保证零件和细节的真实性。缺点是不管在什么情况下,它只能记录行为的片段(广义)和一些杰出的或重大的行为,但它不能全面、完整、连续的,尤其是不容易注意到一些潜在的行为,次要的,或外部因素和影响的现场,因为观察(有时甚至是参与观察)和记录是同时进行的,这在时间和精力上是无法完全保证的。
当然，如果条件允许，可以有专门的辅助录音人员，或者有录音录像设备辅助录音，那么以上的困难都可以得到一定程度的缓解。然而，这些辅助记录在条件和适用范围方面是有限的。特殊人员的限制是显而易见的，而设备缺乏灵活性、反应能力和理解力。由于以上限制，我们需要在下面补充两点。
“场景”是一个相对的概念，在某些情况下，它并不完全是瞬时的。在时间抽样观测中，观察者通常会在一定的时间单位内记录若干可量化的行为，如在半小时的观测时间内，5分钟内发生的行为或某一行为的次数。大量关于违法行为和各种社会行为的研究都采用了这种方法。